| Предисловие Ключи от будущего (Г. Г. Малинецкий) | 10
|
| 1. По направлению к прорыву | 10
|
| 2. Образование и идеология | 13
|
| 3. Образование и наука | 17
|
| 4. Образовательный вызов | 28
|
| 5. Индикатор перемен | 42
|
| Введение Российское образование как политическая технология | 46
|
| Глава 1 Политическая антропология рывка | 51
|
| 1.1. Поколенческий цикл передачи по наследству власти и богатства в отношении к образованию | 51
|
| 1.2. Противоречие между мобилизацией для рывка и формированием сословного общества в России | 54
|
| 1.3. Четыре позиции, определяющие разные подходы к российскому образованию | 60
|
| Глава 2 Политическая антропология рывка — новый элементарный взгляд на систему образования | 63
|
| 2.1. Образование — это технология, формирующая атмосферу прорыва и нацеленность на рывок | 63
|
| 2.2. Образование как сфера услуг угробит прорыв и рывок | 64
|
| 2.3. Образование — технология синхронизации понимания проблем лидером и всеми общественными группами | 65
|
| 2.4. Разделение на массовое образование «для бедных» и элитарное «для богатых» — путь к разрушению единства общества | 68
|
| 2.5. Освоение теоретического мышления и проектного действия всем населением страны | 69
|
| Глава 3 Образование — служанка абстрактного экономизма или технология формирования российской цивилизационной мечты? | 72
|
| 3.1. Прорыв на основе образования и восстановление суверенитета нации | 72
|
| 3.2. Идолы сознания и развитие образования | 79
|
| 3.3. Образование как средство общественного развития и подготовки «умного» рывка | 81
|
| 3.4. Социальный капитал versus абстрактный человеческий капитал | 83
|
| 3.5. Мрачная перспектива сословно-стратового общества | 84
|
| 3.6. Образование как основа формирования новых форм коллективности и солидарности | 86
|
| 3.7. Интеграция проектного, предметно-академического и метапредметного образования — условие формирования новой образовательной платформы | 88
|
| 3.8. Единое образовательное пространство | 99
|
| 3.9. О формировании Школы управления развитием вместо Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации | 101
|
| 3.10. Новая Миродидактика России на евразийском пространстве | 105
|
| 3.11. Школа, которая «должна учить мыслить» как расширяющаяся Вселенная. | 106
|
| Глава 4 Московское образование: можно ли сформировать в Москве модель общенародной школы будущего для всей России? | 114
|
| 4.1. Одиозные реформы образования дошли до Москвы | 114
|
| 4.2. Укрупнение школ как способ упрощения образовательной среды | 118
|
| 4.3. Электронный административный контроль вместо методической поддержки | 120
|
| 4.4. Финансирование ученика вместо финансирования образовательной деятельности | 128
|
| 4.5. Эпистемическое или бюрократическое насилие? | 133
|
| 4.6. Электронизация образования как тип бюрократического идиотизма. Все ли есть в Интернете? | 137
|
| 4.7. Каксвязать образовательные проекты с освоением содержания академических предметов? Метакогнитивные технологии | 140
|
| 4.8. Общественный договор в образовании как политическая технология | 143
|
| 4.9. Выводы: в Москве не создается модель общенародной общероссийской школы | 146
|
| Глава 5 Восстановление суверенности российского образования — ключ к повышению обороноспособности и условие продвижения к самодеятельной субъектной политике страны 148 Глава 6 Гонка и борьба за школу будущего во всем мире. Российский институт образования будущего | 163
|
| А. Платформы школы будущего | 163
|
| 6.1. Школа будущего — центр скоординированного общественного и личностного развития | 163
|
| 6.2. Лаборатория школы будущего в Китае и организация ее пространства | 165
|
| 6.3. Европейский проект «Сетевая лаборатория «Будущее классной комнаты» | 168
|
| 6.4. Финская модель школы будущего | 176
|
| 6.5. Метапредметы в школе будущего, пространство школы будущего и эпистемотека | 178
|
| 6.6. Школа будущего как актив | 180
|
| Б. Китайская программа развития столичного образования и возможности Москвы. Связь сферы образования с экономикой города | 182
|
| 6.7. Материалы программы и ее анализ | 182
|
| 6.8. Инновационно-производственный кластер в Москве и развитие образования | 200
|
| 6.9. Характеристики перспективных профессий в Москве | 204
|
| 6.10. Перспективные профессии и создание инфраструктуры нового поколения в Москве | 206 |
| Глава 7 Национальный институт образования при переходе от советской школы к российской школе. Развал российского образования до закона об образовании и ЕГЭ | 211
|
| 7.1. Национален ли национальный институт образования? | 211
|
| 7.2. Непреходящий смысл советской школы | 230
|
| 7.2.1. Мы все вышли из советской школы... | 230
|
| 7.2.2. Причины кризиса советской школы в 70–80-е годы | 232
|
| 7.2.3. Кризис разнообразия в результате потери инварианта | 234
|
| 7.3. Основные субъекты образовательной политики и изменения в российском образовании | 236
|
| 7.4. Так что же такое советская школа с точки зрения технологии? | 246
|
| Глава 8 Деградация российского образования на основе ЕГЭ и закона об образовании | 251
|
| 8.1. Российское образование не суверенно | 251
|
| 8.2. Раскручивающаяся спираль интеллектуально-духовной деградации и как ее остановить | 254
|
| 8.3. Нерешаемые проблемы воспитания и воспитательных результатов образования | 262
|
| Глава 9 Стратегический шаг развития российского человека в условиях интеллектуально-волевой деградации массового человека. Формирование Мирового Человека знания 268 Глава 10 Предложения о мерах по формированию российской идентичности как основе новых практик воспитания | 285
|
| 10.1. Методологические пояснения и постановка проблемы | 285
|
| 10.2. Концептуальные подходы к государственной политике и системе мер по формированию российской (в том числе гражданской) идентичностикак важнейшая основа формирования современных практик воспитания | 289
|
| 10.3. Общие меры по формированию российской идентичности | 305
|
| Глава 11 Образование как интегральная технология общественного воспроизводства | 306
|
| Глава 12 Развитие высшего образования и формирование университета нового поколения | 308
|
| 12.1. Концепт развития университета будущего на основе стратегического планирования: постановка проблемы | 308
|
| 12.1.1. Требование рывка и университетское сообщество | 308
|
| 12.1.2. Университетское пространство создаваемых решений под ключ | 309
|
| 12.1.3. Университет и цифровая трансформация | 312
|
| 12.1.4. Университет и проектный офис для ЛПР разного уровня | 314
|
| 12.2. К созданию русского университета нового поколения. Образование в системе полномасштабных производительных сил общества | 315
|
| 12.2.1. Образование и полномасштабные производительные силы развития страны | 315
|
| 12.2.2. Развал профессионального образования в результате реформ | 317
|
| 12.2.3. Место университета нового поколения в системе профессионального образования | 321
|
| 12.2.4. Таксономия целей высшего образования и модель университета | 323
|
| 12.2.5. Кризис современного «предпринимательского» университета, где не учат предпринимательству | 324
|
| 12.2.6. Элементы институциональной модели университета нового поколения | 335
|
| 12.2.7. Критерии рейтингования вузов для формирования университета нового типа | 336
|
| 12.2.8. Содержание и качество высшего образования | 337
|
| 12.2.9. Высшее образование должно быть фундаментальным, избыточным, но востребованным | 339
|
| 12.2.10. России нужна новая модель университетского образования | 342
|
| 12.2.11. Неизбежность продвижения России к всеобщему высшему образованию. Расширение форм, условий и принципов высшего образования | 343
|
| Заключение К конституированию другого типа личности и общественных взаимодействий средствами образования. Российская Миродидактика и Глобальный знаниевый проект | 349
|
| 1. Нам необходима концепция развития общества средствами образования. Постановка проблемы | 349
|
| 2. К проекту формирования другого типа личности и общественных взаимодействий средствами образования | 353
|
| 3. Миродидактика как форма реализации Глобального знаниевого проекта | 360
|
| 4. Выводы | 362
|
| Литература | 365
|
Громыко Юрий Вячеславович Доктор психологических наук, профессор, директор АНО "Институт опережающих исследований им. Е. Л. Шифферса". Разработчик концепции и конкретных образцов метапредметов в среднем образовании, проектного подхода в образовании, проекта "Транс-Евразийский пояс Razvitie". Приглашенный профессор Манчестерского университета, Тамканского университета (Тайвань).
Опубликовал около 30 монографий и более 200 статей по проблемам методологии развития, образовательной политики, инновационной политики и политической антропологии, экономики развития, по вопросам глобальной безопасности и проблемам стратегии развития страны, модернизации институтов образования в различных научных и общественно-политических журналах, в том числе за рубежом (Германия, США, Польша, Голландия). В 2015 г. глава, написанная Ю. В. Громыко, "Beyond the BRICS: new patterns of development cooperation in the Transeurasian corridor", была опубликована в международной монографии "Handbook of the International Political Economy of Production" (edited by Kees van der Pijel).
Реализованные Ю. В. Громыко научно-исследовательские и практические проекты отмечены правительством РФ: в 2002 г. за подготовку оценочного доклада ЮНЕСКО "Образование в Чеченской республике: состояние, проблемы перспективы восстановления и развития" он был удостоен Почетной грамоты Министерства образования Российской Федерации; в 2006 г. стал лауреатом премии Правительства РФ в области образования за разработку и научное руководство программой "Единое воспитательное пространство — социальная инфраструктура детства", реализованной в Западном округе Москвы. В 2009 г. получил первую премию на всероссийском конкурсе интеллектуальных проектов "Держава", организованном фондом "Русский мир", фондом "Единство во имя России" и Общественной палатой РФ, за доклад по теме "Метапромышленность как основа национальной стратегии экономического развития".
Коллектив разработчиков, возглавляемый Ю.В.Громыко, создал образовательную технологию — Школу генеральных конструкторов, положенную в основу работы проектно-инженерного направления «Сириус» и целого ряда других образовательных центров, летних школ, форумов, обучающих семинаров, проводимых в разных регионах России.
