Ефимова Е.А. Военная (оборонная) работа с пионерами и школьниками в 1927–1941 гг.
Некоторые организационно-педагогические аспекты

---

Оглавление				3
Введение				5
Глава 1. Термин «военизация»				8
Глава 2. Военизация до 1927 года				11
Глава 3. «Военная тревога» 1927 года и работа с детьми в руководящих документах Центрального Бюро юных пионеров при ЦК ВЛКСМ и Наркомпроса				15
Глава 4. Добровольные общества в работе с детьми				24
Глава 5. Военные игры на местности 1920-х годов				31
Глава 6. I Всесоюзный слет пионеров (1929)				44
Глава 7. Макаренковская «военизация»				47
Глава 8. 1931–1936: готов к труду и обороне				57
Глава 9. ГТО и БГТО				60
Глава 10. Детские оборонные значки 1930-х годов				67
Глава 11. Концепция военно-политического воспитания школьников				87
Глава 12. Военные игры 1930-х годов				94
Глава 13. Оборонные игры и игрушки				108
Глава 14. Пионерские полки и батальоны				116
Глава 15. Пионерские лагеря и походы				122
Глава 16. 1936–1941: война на пороге				143
Глава 17. Внешкольная оборонная работа второй половины 1930-х годов				149
Глава 18. Начальная и допризывная подготовка учащихся; школа и пионерская организация в 1939–1941 годах				155
Глава 19. О строевой подготовке отрядов				161
Глава 20. Военные игры предвоенных лет				168
Глава 21. Оборонные соревнования пионеров и школьников				176
Заключение				181
Фотоальбом				183

---

В разные периоды истории нашего государства работа по подготовке молодого поколения к эффективной и сознательной деятельности по охране и защите своей страны велась с разной интенсивностью и эффективностью, с превалированием тех или иных ее сторон, с неодинаковой мотивировкой и с употреблением весьма различной терминологии. Причины этого кроются в связи тенденций общеисторических, общеполитических, общекультурных и педагогических.

Хронологические рамки данной работы обусловлены периодизацией общеполитической истории нашей страны. 1927 год во многом стал поворотным, знаменовав собой начало существенного периода в отечественной истории. Усложнение международной обстановки повлекло за собой, в частности, перестройку армии; на этом фоне предпринимались первые шаги перспективного планирования, создание основ тяжелой промышленности, в том числе и военного комплекса. Верхняя хронологическая граница логически обозначает начало Великой отечественной войны.

Источниками послужили программные документы ЦБ ДКО (ЦБ юных пионеров) при ЦК ВЛКСМ, ЦК ВЛКСМ, ЦК ВКП(б), Народного комиссариата просвещения РСФСР, материалы Всевобуча и Осоавиахима, методические разработки в области военной, физкультурной, летней пионерской работы, тексты устных и письменных выступлений пионерских и комсомольских работников, политических деятелей (опубликованные и неопубликованные); сборники игр, указания по сдаче норм на оборонные значки, материалы педагогической, пионерской, вожатской периодики.

Отечественная литература, посвященная вопросам военно-патриотического воспитания, очень обширна. Как отмечает автор одной из недавних интересных работ, уральский историк О. Ю. Никонова, большая часть изданий носит прикладной, методический характер . Добавим от себя, что даже при обращении к историческим сюжетам, авторы концентрируются на организационной стороне работы: система мероприятий, даты этапных событий, количественные показатели. Обобщения, анализа эволюции педагогических методов оборонной работы (или же военно-патриотического воспитания подрастающего поколения) нам обнаружить не удалось. Между тем эта работа велась весьма результативно, место ее в общественно-политической жизни было велико, количественные и качественные результаты значительны.

Обобщить соображения о педагогических методах этой работы тем более интересно, что высказывались они, как правило, попутно, специалистами не в области педагогики, а в области военного дела или в области общественной работы с детьми и взрослыми, и поэтому носили характер не теоретический, а сугубо практический, шли от жизни, от работы, были выстраданы авторами и проверены на практике.

В работе не затрагиваются вопросы содержания и формы оборонной работы кино, театра и детской литературы предвоенных лет, эти сюжеты могут стать темами отдельных исследований.

Работа с подрастающим поколением в рассматриваемый период занимала одно из существенных мест в многоаспектной палитре военизации советского общества.

---