Зеленский М.С. Об уме и методе его воспитания Изд. 2

ОГЛАВЛЕНІЕ. СТРАН. їїредисловіе автора.................. ш—гх ГЛАВА I. Значеніе ума.................... 1— 5 Опредѣленіе разума передовыми мыслителями........ 5—11 Ученіе психологовъ физіологической школы объ органѣ ума и несостоятельность этого ученія для объясненія даже про- стѣйшихъ интеллектуалъныхъ процессовъ....... 12—16 Туманность представленія о разумѣ н мнѣніе объ абсолютной недосягаемости его человѣческому пониманію..... 16—18 Аналогія между разумомъ и другими жизненными отправленіями организма. Опровержение положенія о недоступности разума человѣческому пониманію............. 18—21 Разумъ есть реальный объектъ, и развитіе его зависитъ отъ не- сомнѣнно реальныхъ причинъ........... 21 Изслѣдоваеіе и пзысканіе причинъ развитія человѣческаго ума. 21—22 Значеніе общеобразовательной школы для умственнаго развитія. 22—24 ГЛАВА П. Роль общеобравоватѳдьныхъ наукъ въ развнтін ума. Естественный науки................. 24—*28 Математическія науки................ 27—28 Классическое образованіе въ отношеніи къ развитію ума . . . 28—31 Вліяніе логики и отвлеченнаго мышленія на развитіе ума . . . 31—32 Отношеніе изученія исторіи, географіи и языковѣдѣнія къ развитію ума................... 32—33 — 212 — СТРАН» Всѣ эти науки не стоять въ прямомъ причинномъ отношеніи къ развитію ума.................. 33—35 Выводы изъ выше сказаннаго.............. 35—37 Эмпирическое опредѣленіе ума. Отличіе знанія отъ пониманія . ВТ Наша способность пониманія есть результатъ обобщеній, нашъ умъ развивается путемъ эволюціоннаго процесса .... 38—41 Аналогія ума съ другими функціями тѣла......... 41—45 ПСИХОЛОГІЯ УМА. ГЛАВА III. Символическое представленіе раввитія субстратовъ интеллевта и ума* Образованіе въ началѣ психическаго развитія элементарныхъ клѣточекъ, дающихъ познаніе единичныхъ внѣшнихъ дви-женій.................... 46—54 Образованіе представленій......... ..... 54—55 Каждое представленіе кромѣ познаній виѣшнихъ движеній, ком-бинированныхъ въ одномъ отдѣльномъ объектѣ даетъ еще познанія, матеріалъ которыхъ не могъ придти изъ внѣшняго опыта.................... 55 Источниками послѣдшіхъ познаній суть психическія движенія повнавательныхъ факторовъ въ нашемъ внутреннемъ мірѣ, факты, доказывающіе нашу способность этого познанія. . 58—60 Изъ внутреннихъ движеній интеллектуальныхъ организацій образуются исихическія клѣточки, такъ что всѣ субстраты нашего пониманія развиваются изъ двоякаго рода элементарныхъ клѣточекъ—интеллектуальныхъ и психическихъ . . 60—61 Элементарному знанію, какъ внѣшнихъ, такъ и внутреннихъ движеній, отвѣчаютъ элементарныя организированыыя клѣ-точки..................... 61—62 Образованія изъ нихъ сложныхъ психоинтеллектуальныхъ формацій и развитіе всего органа познанія и ума..... 62 Законы психологіи, изъ которыхъ вытекаетъ символистика развитія реальнаго органа ума............ 62—65 ОКОНЧАНІЕ" ПСИХОЛОГІИ РАЗУМА. ГЛАВА IV. Первый фазисъ эволюціоннаго періода познавательнаго органа. Представленіе развитія органа познанія И8ъ организо- — 213 — СТРАН. ванныхъ клѣточекъ по аналогій со всѣмя другими тканями и органами тѣла................ 66— 75 Дальнѣйшій процесъ дифференцированія и синтеза этого органа. 75— 76 Внутренній стимулъ къ прогрессивной эволюціи познавательнаго органа объясняется закономъ стремленія къ соединенію всѣхъ разрозненныхъ частей организма........ 76— 79 Примѣненіѳ этого закона къ дальнѣйшему зволюціонному процессу органа познанія, развитіе поняті! различныхъ степеней. 79— 88 Образованіе индукцій................. 88— 93 Отношеніе индукцій къ уму и познанію.......... 93— 95 Отношенія между явленіями природы разнообразны и потому каждый видъ этихъ отношеній даетъ спеціальний матеріалъ для образованія особенныхъ синтезовъ и индукцій . . . 95— 96 Индукція сходства и отлнчія.............. 96—102 Индукція пространства................ 102—108 Индукція времени.................. 108—111 Индукція причинности................ Ill—116 Отвлеченное познаніе вещественности.......... 116—119 Психическое познаніе силы............... 119—122 ВЫВОДЫ ИЗЪ ПСИХОЛОГІИ УМА ОТНОСИТЕЛЬНО ЕГО ВОСПИТАНЫ. ГЛАВА V. Развитіе субстратовь, дающихъ отвѣчающее ихъ содержанію пониманіе, какъ функцію, есть цѣль, къ которой долженъ стремиться педагогъ при воспитаніи ума....... 122—123 Что называютъ умомъ................ 123—126 Всѣ различный проявленія ума суть только функцій отдѣльныхъ психо-интеллектуальныхъ субстратовъ........ 126—132 Разсудокъ безъ разума не можетъ существовать....... 132—133 Что значить понимать. Участіе высшихъ умственныхъ факторовъ въ познавательныхъ процессахъ.......... 133 Аналогія акта пониманія съ пищевареніемъ........ 133—135 МЕТОДЪ ВОСПИТАНЫ УМА. ГЛАВА I. Вёденіе въ методу воспитанія ума. Требованія, предъявляемыя нашей теоріей къ воспитателю . . 141—144 Значеніе индивидуальности въ воспитавіи ума....... 144—156 — 214 — СТРАН. Вгіяніе памяти на умственное развитіе.......... 147—151 Зяаченіе вниманія въ дѣлѣ воспитанія ума.......... 151—154 Отрицательвыя индивидуадьныя особенности дѣтей. ..... 155 Діагностика воспитателемъ индивидуальности каждаго воспитанника.................... 155—156 КУЛЬТУРА УМА. ГЛАВА П. Три періода культуры ума............... 156—157 Вредныя условія, иввращающія развитіе интеллекта и пониманія. 157—161 Методъ Бекона въ наукѣ и его примѣненіе къ воспитанію интеллекта и ума.................. 161—162 ПЕРВЫЙ ПЕРІОДЪ. Закладка умственнаго фундамента............ Значеніе совершенствованія органовъ чувствъ у дѣтей въ дѣлѣ умственнаго развитая............... Обравованіе представленій............... Развитіе познанія отношеній.............. Культура рѣчи въ 1-мъ періодѣ............. Первыя представленія о количествѣ, формѣ, плоскостяхъ и земле-вѣденіи.................... Вліяніе на умственное развитіе искуственнаго возбужденія фантазій дѣтей.................. ВТОРОЙ ПЕРІОДЪ КУЛЬТУРЫ УМА. Переходъ воспитателя относительно воспитуемыхъ въ этомъ пе- ріодѣ изъ относительно пассивнаго въ активное отношеніе. 176 Дальнѣйшее развитіе интеллекта въ этомъ періодѣ. Совершен-ствованіе анализа предметовъ опыта. Образованіе поня-тій всѣхъ степеней, познаніе отношеній предметовъ и явленій во внѣшнемъ мірѣ, отличіе постоянныхъ отъ слу- чайныхъ отношеній............. . . 179—180 Образованіе первыхъ синтезовъ индукцій......... 181—183 Прогрессивное развитіе высшихъ синтезовъ изъ низшихъ . . . 183 Образованіе индукцій причинности............ 183—187 Пріемы для развитія индукцій сходства и отличія...... 187—190 162—170 170 171— 172 172— 173 173— 175 175—176 177-178 — 215 — СТРАН. Развитіе психическаго швданія о силѣ.......... 190—193 Развитіе отвлеченнаго познанія времени.......... 193—195 Образованіе отвлеченнаго поэнавія о пространствѣ..... 195—196 Раввитіе отвлеченнаго познанія о количествѣ........ 196—197 Постепенное введеніе въ кругь мыслевой дѣятельности отвлеченнаго мьшленія................. 197 Книжныя и письменныя занятія во 2-мъ періодѣ и гимнастика. 197—200 ТРЕТІЙ ПЕРІОДЪ. Развитіе разсудка. Совершенствованіе въ внутреннемъ анализѣ и критикѣ. . :........•........ 200—203 Классныя занятія въ 3-мъ періодѣ............ 203—205 Указанія къ роду спеціализаціи по окончаніи курса, душевныя силы, приносимня юношею изъ общеобразовательной школы въ общество н въ науку............. 204—205 Нужно-ли видоизмѣненіе предложеннаго метода въ воспитаніи ума дѣвочекъ?.........,....... 205—207 Цредночительнѣе-ли домашнее или общественное воспитаніе? , 207 Заключеніе..................... 206—209