Стрелкова С.Ю. Интегративное обучение иноязычной грамматике:
От предложения к дискурсу. Изд. стереотип.

Оглавление

Введение

Обучение грамматике иностранного языка знакомо и привычно всем тем, кто обучался иностранному языку в школе или в любом другом образовательном заведении. У большинства людей сложился определенный стереотип в отношении обучения грамматике. Как правило, грамматика ассоциируется с выучиванием правил, которые, как это часто случается, трудно применять на практике в процессе межкультурного общения.

Существуют различные метафоры, используемые для описания процесса обучения иностранным языкам. Наиболее яркую метафору приводит Т. Сковел, сравнивая процесс обучения иностранным языкам с программами снижения веса. Получает широкое распространение масса всякой литературы, видео- и аудиоматериалов о методиках снижения веса, эта тема широко обсуждается в разных телепередачах и эксплуатируется в различных оздоровительных курсах. Однако если обратиться к специалистам, посвятившим десятилетия изучению проблемы коррекции веса, они не дадут мгновенного ответа на вопрос Как лучше всего сбросить вес? Вместо быстрого и уверенного ответа настоящие эксперты в области диетологии зададут встречный вопрос А почему вы хотите сбросить вес? и, скорее всего, пустятся в пространные рассуждения о здоровом образе жизни. То же самое происходит и в области обучения иностранным языкам. Задается сходный вопрос Как лучше всего выучить иностранный язык? При широком разнообразии предлагаемых образовательных услуг настоящие эксперты в области прикладной лингвистики и методики обучения иностранным языкам, по мнению Т. Сковела, вряд ли дадут конкретный ответ [Scovel 2001: 1].

На самом деле, очень трудно однозначно ответить на то, как лучше выучить иностранный язык, равно как и на вопрос о том, как лучше обучать иноязычной грамматике или как ей быстро и эффективно научиться пользоваться. Существуют разные обучаемые с разным уровнем владения изучаемым языком, разными способностями, разными целеустановками и мотивацией, разными когнитивными и учебными стратегиями. Именно поэтому технология обучения зависит от конкретной ситуации обучающего процесса, факторов социального, психологического, возрастного, гендерного, индивидуального характера. Кроме того, современное понимание грамматики при общем повороте лингвистики к семантике и к изучению речевых актов с доминирующим интересом к человеку говорящему, становление лингвистики текста и дискурсивного анализа существенно раздвигает традиционные рамки.

Современному обществу требуются специалисты, способные к эффективному межкультурному общению, грамматическая составляющая которого играет важную роль. Это не только вопросы грамматической корректности, но и вариативности грамматических структур, адекватных ситуации коммуникации. Уместность выбора той или иной структуры может повышать успешность коммуникации, а ее неуместность или несоответствие коммуникативным нормам может привести к коммуникативным неудачам и даже провалам.

Цель этой монографии – показать, что процесс обучения иноязычной грамматике складывается из целого ряда составляющих, имеет своей основной задачей формирование грамматической аутентичности речи обучаемых и строится на комплексе определенных общедидактических и частнометодических принципов. Грамматическую аутентичность при этом можно определить как максимальную приближенность речи обучаемых к речи носителей изучаемого языка в выборе морфологических форм и синтаксических структур в зависимости от типа дискурса.

В структуру монографии входят разделы, посвященные роли грамматики в процессе обучения иноязычной речевой деятельности, факторам, оказывающим влияние на эффективность этого процесса, когнитивным стилям и стратегиям в овладении иноязычной грамматикой с позиций теории личности. Одна из глав посвящена дискурсивным основам обучения, в связи с чем рассматривается соотношение понятий "предложение", "текст" и "дискурс", аргументируется переход к использованию "дискурсивного события" в качестве основной единицы обучения иноязычной грамматике.

Центральную позицию в монографии занимает описание концепции интегративного обучения иноязычной грамматике, которая предопределяет принципы и технологию обучения. В результате предлагается интегративная модель обучения иноязычной грамматике, которая акцентирует дискурсивные черты изучаемых грамматических явлений и строится с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, способствуя наиболее полной реализации их потенциала.

В приложении дается разработка занятия по теме "Способы выражения императивности в современном английском языке" (Imperatives) для студентов 3 курса лингвистических факультетов, в которой отражены модель и технология обучения дискурсивной иноязычной грамматике.

Автор надеется, что предлагаемое исследование вызовет интерес не только у специалистов в области обучения иностранным языкам, но и у более широкого круга читателей, желающих разобраться в проблемах изучения иностранных языков и культур.

Об авторе

Стрелкова Светлана Юрьевна

Кандидат филологических наук, директор Центра дополнительных образовательных программ ГИ. С 1994 по 2011 гг. — заведующая кафедрой английского языка Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова. С 1986 г. преподает английскую грамматику студентам лингвистических специальностей. Имеет большой опыт работы на учебных языковых курсах различной продолжительности и направленности. Проходила языковые стажировки в Великобритании и США. Сфера научных интересов — грамматическая семантика, межличностный дискурс, диалог культур, лингводидактика.